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福安实小南湖校区特色办学探索与实践
 
[来源:福建省陶行知研究会网站 | 作者:福安实小教育集团南湖校区 郑芝玲 | 日期:2015/5/11 | 浏览 1466 次]
 

践行“真·爱教育”   滋养幸福成长

——福安实小南湖校区特色办学探索与实践

福安实小教育集团南湖校区   郑芝玲

摘  要:学校只有办出特色,办出个性,才能实现学生全面而有个性的发展,这是深化素质教育的基本要求。近年来,实小南湖校区立足校情,确立 “传承行知思想,践行真爱教育,滋养幸福成长”的特色办学主题,并借助环境濡染、制度营造、课程设置、课堂改革、活动助推等路径开展创建工作,有效促进了学校的优质发展。

关键词:真爱教育;特色办学;学校发展

陶行知先生说过:教育家应“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”。学校发展也应“敢探新理”、“敢入边疆”。这意味着学校的发展不仅要有正确的教育思想,还要能根据自身实际,敢于探索、勇于进取,积极挖掘,找到办学的优势和突破口,大胆提出富有特色的办学思想,只有这样才能把学校办得有特色、有个性、有品质。

近年来,福安实小教育集团南湖校区以“文化立校”为主旋律,立足校情,确立了“传承行知思想,践行真爱教育,滋养幸福成长”的特色办学主题。通过几年的努力,围绕特色学校的创建,有效促进学生的全面发展和教育教学质量的全面提高。

一、真爱教育的形成背景

2011年南湖校区加盟实小教育集团以来,按照“七个统一”(师资统一调配、教师统一待遇、课程统一设置、教研统一管理、质量统一监控、考试统一评价、招生统一组织)的管理要求,经过多方努力,取得了令人振奋的成绩。 发展的同时学校也深刻意识到,针对教师年龄偏大,生源基本为进城务工人员工子女,行为习惯养成度低,家庭教育有所缺失的状况,如何确定一种被广大师生、家长普遍认同的教育思想来引领学校发展,促进师生成长,已成为一个迫在眉睫的问题。通过深入思考,结合多年的办学实践,我校认为中国教育家陶行知先生的平民教育和生活教育理论经受了时间和实践的检验,其教育思想与当前新课程改革理念具有很高的契合度,符合教育规律,具有前瞻性和强大的生命力,特别适合我们这样的学校。于是“用陶行知思想,统领学校文化创建”的思路逐渐明晰。 

二、真爱教育的内涵实质

陶行知“爱满天下”的博爱情怀和“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的育人思想带给我们极大地启示。真,是教育的本质。爱,是教育的真谛。真爱而合,是当代教育的理性呼唤。众所周知,现代文明要求具有两种精神,一是科学精神,二是人文精神,科学精神的核心是“求真”,人文精神的核心是“大爱”,真爱教育就是培养富有科学精神和人文精神和谐统一的现代幸福人生。

为此,我校提出了创建 “真爱”教育特色。我们认为真爱教育,既承接了中国民族优秀文化传统,又顺应了当前的社会主义核心价值观,也是科学发展观指引下我校结合自身实际作出的必然选择。 

我们对真爱教育的内涵诠释是培育具备真诚品行,拥有真才实学的人,引领师生 “求真辨伪,会爱感恩、学会生活”的过程, 我们倡导“真教、仁爱、典范”的教师文化;“真学、知爱、快乐”的学生文化;“真育、善爱、榜样”的家长文化。根据这个文化特征,我校以“把学校建设成为学生喜欢、教师向往、社会满意的学校”为办学目标;以“做更好的自己”为校训;以“崇真、向爱、尚美”为校风;以“乐学、勤学、会学”为学风;以“爱教、善教、真教”为教风;以 “五自相伴、四好同行”为特色突破口;全面实施“真爱”特色教育。

统观以上理念系统,突出育人为本、能力为重,注重创新,发展个性,立足于促进师生的健康发展,科学发展,超越发展,幸福发展;关注的不仅是今天,还有未来;面向的不是个别,而是全体;追求的没有最好,只有更好。完善的理念体系,作为精神引领,为特色建设提供良好的理论指导和保障。

理念体系确立之后,我们发动全体师生以及家长朝着同一个方向共同努力,通过五条路径让真爱教育理念落地,文化生根。

三、真爱教育的实施路径

路径一:在校园环境建设上,以“真美博爱”为核心,不断完善优美和谐的育人文化。

陶行知先生说过:“环境和人格陶冶,很有密切关系,不容忽视”。为了呈示真爱教育理念,培育师生具有真爱特质的人格,学校加大经费投入建设“陶校十景”,把人文景观当作课程资源加以利用,构筑了充满爱的濡染,真的追求、善的弘扬,美的熏陶的和谐环境。

1.建造行知墙。在校大门建造行知墙。精心设计的行知墙融汇爱满天下和行知合一思想。博爱石上雕刻着陶行知先生书写的苍劲厚实的“爱”字,旁边镶刻 陶行知名言“行是知之始,知是行之成”,鞭策我们践行真爱教育不容空泛,应求身体力行;中间浮雕上陶行知先生与孩子们穿越时空、超越时代的“六大解放”的心灵对话,激励教师精心教书、潜心育人,激励学生立足现在、放眼未来;背景一排葱绿小竹,亭亭玉立,婆娑起舞,喻示在真爱教育思想的熏陶下,教师高风亮节,凌云有志,学生茁壮成长,立志成才。整个行知墙熠熠生辉,赫然醒目,凸显了师生行知思想信念。

   2.开辟陶园。按照劳动注重自立的教育理念,开辟劳动实践教育基地陶子园。园中开辟花卉圃、蔬菜圃、养殖角、科技小天地四个区域。每个区域以种植、养殖、科普三大板块为主,学生利用校本课、双休日,开展劳动实践活动,生活教育理论在此焕发光彩。

3.开设陶苑。新楼通廊的行知苑里,以社会主义核心价值观为指引而确立的“道德十行”在此扎根成长,时刻教导师生要行真倡真理导生活、行爱怀善念做小事、行志立远志始足下、行信讲诚信塑人格、行礼施礼仪践文明、行美崇善美怡心灵、行孝守孝道扬传统、行创动手脑标新意、行恒积跬步达千里、行廉奉廉洁显师德。学校围绕“道德十行”编印了校本教材,开展一系列 “做有道德的人”活动。爱家乡知识竞赛、迎国庆书画展、庆元旦歌咏比赛、情系灾区献爱心、自制花灯闹元宵等一个个大型活动在这里举行,通过活动,为师生的生命成长打下健康亮丽的底色。

4.创设陶室。学校把办公室布置列入文化打造范畴,结合行知思想和“真爱”理念,提炼出各自文化内涵,“半根斋”、“四问阁”、“知行居”、“陶乐斋”运应而生,引领各年段教师的精神诉求,让教师们徜徉于此,不断获得人格的提升。 班级文化营造采取共性与个性兼顾的思路,倡导教学做合一,鼓励和引导学生参与班级文化建设,让教室成为学生表现自我,张扬个性的场所。

5.建设陶馆。陶行知先生说过,“书是最好的东西,有好书我们就受用无穷了。”学校图书馆是办学品质的窗口。近年来,我校投入10多万元把图书馆建设成环境优雅,管理完善的大众“文化饭馆”,我们设立班级行知书吧、校园行知书吧,这与陶行知倡导建立流动图书馆一脉相承。我们定期开展阅读指导,让学生读到真书,读得真知。

6.刻立陶言。将陶行知先生的“爱满天下”、“千教万教教人求真,千学万学学做真人”等名言布置在校园醒目位置,师生在耳濡目染中受潜移默化。

7.设计陶标。“陶陶”、“乐乐”这两个吉祥物健康活泼,亲切可人,它是真爱教育的美丽化身,深受师生的喜爱。我们正着手设计属于南湖真爱教育特质的校标、校徽、校旗、校歌,让这些图标文化植根师生心脑,充盈校园每个角落。

8.绘植陶树。陶城五星小公民风采树,展示每月优秀陶民风采,喻示真爱教育在我校开花结果。

9.命名陶路。教学楼中间的行知大道上,“每天四问”之“我的身体有没有进步?”、“我的学问有没有进步?”、“我的工作有没有进步?”、“我的道德有没有进步?”的内容格外醒目,宛如四面镜子时时鞭策着师生,让师生的心灵在自我真诚拷问中得到洗礼。

10.建设行知走廊。30多米长的行知长廊,彰显教育功能,浸润行知文化,呈现学子风采。在陶行知“六大解放”思想的引领下,年段开展践行真爱特色主题活动。一年级的好习惯伴我成长。二年级的学礼仪,三年级的会感恩,四年级的爱家乡,五年级的懂科学,六年级的重环保,皆在这块真爱赛场上各展风姿,渐跑渐善。

上述“陶校十景”将真爱文化融入十景中,引领师生充分利用学校的楼道文化、专刊板报、校园广播、电子屏等宣传媒介构建了立体的校园环境文化。实现“一景一课程”的校本研究学习。也透过这些显性的校园文化层面,折射出的是我校的办学思想、价值观念、学校精神等深刻的学校文化内涵。

路径二:在学校管理制度上,以“真诚仁爱”为精髓,营造促进教师自主发展的真情管理文化

营造真情管理文化。学校深深懂得“卵石臻于完美,并非锤的打击,而是水的塑造”。所以,始终坚持管理以人为本,在真爱理念的引领下,凸显管理的“真诚”和“仁爱”。学校尊重和爱护每一位教师,相信每位教师都能优秀,经常拿手电筒照亮教师身上的优点。学校不提供“压力场”而是营造“团结力”场,不用行政命令“要我做”,而是精心引导 “我要做”和 “我会做”,让教师充分感受制度的严格和温情,极大调动了教师的自主发展动力。学校在重要制度制定之前,总要发动教职工积极参与讨论,真诚听取教师的意见与建议,并召开教工代表大会,以法定的程序审议通过,让教师充分意识到自己是学校管理中的一员。在制度执行层面上,大处讲真,规范严肃、公平公正,小处显爱,灵活机动、与时俱进,彰显对教师的人文关怀。学校推行年段小学校管理,管理权力下放,主人翁意识得以激发。

促进教师自主发展。学校为了促进教师的专业发展,一是给每位教师量身定制《个人专业发展规划》,定期召开专业发展恳谈会,帮助教师在反思中寻找发展突破口。学校教研室成立教师专业发展“帮帮团”,随时为教师答疑解惑。二是制定了《实小南湖校区教师工作绩效评价方案》,其中涵盖了教师的思想品德、学识水平、工作表现、工作业绩四个方面内容,使教师明确自己应在哪方面提高,朝着什么方向努力,用评价标准客观、公正地检验教师的工作,逐步形成的以评价方案为导向的激励机制。三是根据学校工作不同的层面,设立优秀年段奖、和谐团队奖、最美教师奖、科研探索奖、十佳班主任、感动实小人物等,这些奖项的设置,促进教师不断提升自己的专业素养,出色并且创作性的完成自己的教育教学工作,让每个教师都有成功的自豪感。

路径三:在特色课程设置上,以“真知泛爱”为准则,构建满足学生个性需求的多元课程体系

真正爱学生,就让学生学习真知识、真本领(真知);真正爱学生,就让学生喜爱课程自由选择课程(泛爱)这是“真爱”教育对课程文化的呼唤。为此,我校课程设置始终以培养自主、全面发展的人为目标,在传承陶行知先生的“全面教育”思想的基础上,从两处着手创新课程设置:一是优化学科课程,提出德育注重自治、智育注重自学、体育注重自强、美育注重自得、劳育注重自立。二是开发 “一笔好字,一幅好口才,一肚子好诗文,一手好文章”校本课程,形成“五自相伴,四好同行”的特色课程体系。

德育注重自治。除了落实规定的德育课程外,把德育常规开发成一门实践性课程。按照 “德育常规培养精细化,人人养成百种好习惯”的目标,组织师生从“家庭自理”、“学校自管”、“社会自觉”三个方面进行商定,每个方面低、中、高年级各制定12条道德标准,构建起了横向多元(家庭、社会、学校)、纵向递进(低、中、高年级循序渐进)共108条道德标准系列,汇编成《实小南湖校区德育常规手册》。德育常规实行学生自治管理,成立了校级学生自治队伍和班级学生自治队伍,对德育常规进行督导,实现以生督生、以生育生。在评价激励方面,学校成立了“道德银行”,学生每人持有一本“道德银行”储蓄存折,每条道德标准达成后以5道德币计入存折,实行日清、周结、月表彰,从中评选出班级最美自治少年、年段最美自治少年、学校最美自治少年。这种将无形的道德“资本”变成有形的道德“资产”的教育方式,激发了孩子们的自主德育热情。

智育注重自学。反对“以灌输知识为务,而不求所以得其源流”的传统智育观,旗帜鲜明地提出,培养学生的科学精神、掌握科学知识和科学方法、训练和提高应用知识的能力作为智育的根本任务。积极开展“促进学习活动积极化”的课堂教学模式研究。充分调动学生的自主性、积极性和创造性,形成浓厚的学习氛围,有效地提高教育质量。近几年,在全市综合质量检测中,我校成绩屡屡名列前茅。

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