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以“做”为主线 构建“试•研•创”教学模式
 
[来源:福建省陶行知研究会网站 | 作者:陈开养 | 日期:2014/7/8 | 浏览 1282 次]
 

以“做”为主线      构建“试•研•创”教学模式

长汀新桥中心学校  陈开养

摘   要:陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”这一教育思想的前两句“生活即教育、社会即学校”为教育的形式,后一句“教学做合一”才是教育最终要达到的目标。而“教学做合一”理论的核心是“做”,强调教与学都以“做”为中心,在“做”上教,“做”上学,。基于这一理念,我们经过深入研究,初步探索形成了“试·研—创”教学模式。这一教学模式是通过“试做”、“研做”、“创做”的的方式来培养学生的探究能力和实践操作能力,最终达到“教学做合一”目标。

关键词:教学做合一;试·研·创;教学模式

陶行知的“教学做合一”理论的核心是“做”,强调教与学都以“做”为中心,在“做”上教,“做”上学。他认为真正之做须是在劳力上劳心,“手脑并用”,并说:“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生断语;断语又生了行动;如此演进于无穷。”

我们以“教学做合一”理论为指导,经过深入研究,初步学探索形成了“试·研·创”教学模式。

模式框架图示:

“做”为主线 

“做”上学

“做”上教

下面以六年制第七册课文《火烧云》的教学为例,进行阐述。

操作程序

(一)、试:“做”阶段

1.生疑

学生根据教师提示、呈现的带有问题意识的观察研究材料,运用已有的知识、经验,借助各种学习条件和手段,进行自学看书、动手操作、实地考察等尝试实践试着解决一些浅显问题,并提出自己的疑问。

教学《火烧云》第一课时,教师先引导学生加快描述观察过的朝霞或晚霞景象,由此导入新课。接着,让学生按下面要求,结合课后“思考、练习”初读课文:(1)自由读课文,划出生字词,读准字音,查字典理解不懂的词语;(2)用“——”标出不懂的地方,并提出问题。

(二)、研“做”阶段

2.假设

学生产生疑问后,教师要引导他们围绕教学目标筛选、提炼普遍感到疑惑,有思考研究价值,必须探讨解决的问题,让学生明确“我们要探究什么”。然后,组织学习对将要研究的问题提出解决的思路、方法或对事物产生的原因及规律性进行大胆推测、猜想。

《火烧云》第二课时的教学,先研究“火烧云的颜色有哪些变化”这一问题,可让学生试着说说:要解决这个问题,读课文时该怎么做?通过组织讨论,引导学生理出如下学习思路:(1)读——读,用“△”标出描写颜色的词语;(2)想——想,这些词语是什么意思?你从中体会到什么?

3.验证

这一环节,教师引导学生依据解决问题思路的每个步骤,眼、耳、口、手、脑并用,去积极实践探索,从而弄清问题的来龙去脉。

教学第三自然段,学生明确了“抓颜色词体会变化特点”的学习思路之后,就要引导学生按思路先读段自学自悟,再合作交流,互补互促。教师根据学生学情及教材料特点,进行适当点拔,拓展思维。如学生一般对“红通通”、“金灿灿”容易体会,但要分辨“半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色,就有较大的困难。教师可设计“找一找,摆一摆”的活动:先出示课文中出现的七种颜色图片,再指名上台把不同的颜色词在相应的彩色图底下,让学生在操作中辨认不同色彩,读中感受火烧云颜色变化的多姿多彩。

4.归纳

学生经过验证探究,获得了具体的感性认识,教师要启发学生主动回顾自己的学习过程,自己去总结规律,把感性认识上升为理性认识。

学习了火烧云颜色和形状变化这部分内容,让学生围绕“作者是怎样观察火烧云的?你从中学到了什么?”这个问题发表自己的见解,要求学生尽量用自己的语言来归纳,把学到的知识融合进已有知识体系中去,变成自己的东西。

(三)、创“做”阶段

5.运用

陶行知认为“做的最高境界是创造。”运用知识时,可采用操作型、练习型、迁移型、比较型、讨论型和创作型等,引导学生自觉地巩固、深化和应用科学和知识能力,激发学生的创造意识、发展创造性思维。

如学习了《火烧云》,教师有意识地利用课本知识,将其延伸到课外,要求学生从下面两道题目中自选一课完成:(1)搜集描写颜色的词语,编一份《“颜色”词语表》,看谁聪明能干,编得既实用又美观;(2)课后认真观察初冬晨雾,然后把观察到的景象写(或画)下来,注意边观察边展开想象。这样的实践性练习,学生能按个人兴趣爱好选择去做,不仅巩固了课本知识,而且能充分发展学生的个性特长,培养学生收集材料,独立创造等能力。

二、模式特点

1.以学生探究能力培养为主要目标。本模式立足于促进学生一生的发展。要求教师把学习的主动权还给学生,让学生以主人的身份去发现问题、分析问题和解决问题,培养学生主动探索和研究的品格、能力、发展其创造力。

2.以学生实践操作为主要特征。此模式整个过程突出以“做”(实践)为主线,以学生为主体,以教师为主导。教学中,注意以下几点:(1)优化实践的环境,让全体学生有趣、有序、有更多的机会参与实践操作活动;(2)指导实践的方法,让学生在实践操作中“手脑并用”,学会观察、表达,学会收集、处理信息,学会思考、分析和解决问题;(3)拓展实践的时空,打破课堂与生活的界限,加强课内与课外的沟通,把所学知识与学生生活实际紧密结合起来,让学生在实践中学,实践中用,实践中发展。

3.以个体自学与群体讨论为主要形式。既强调学生扎扎实实地独立实践,更注重引导学生“即知即传”,进行合作学习。合作学习可以是同桌讨论,也可以是几人小组讨论,还可以让学生自由选择合作对象。教师要合理组织教学形式,将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来,使课堂学习更为生动、活泼。

4.以教师的启发引导为主要操作点。教师不再担当“裁判”的角色,而应该是一个组织者、激励者、指导者。这就要求教师掌握激发动机的策略,使学生始终怀着浓厚的求知欲,主动参与探究,掌握归纳问题的策略,能在众多的问题中,筛选、提炼出最适合学生研究,最有利于学生积极思维的关键问题;掌握组织与调控的策略,不断优化调节学生活动的方式和过程,最大限度地发挥学生的主体作用等等。

三、几点说明

1.本模式为一般性教学模式,为各学科教学提供了一个基本的活动框架。教师应根据年级、学年的特点,对具体环节可作适当调整、修改,使模式更具针对性和可操作性。

2.“试‘做’—— 研‘做’—— 创‘做’”这三个阶段,体现了学生“做”的层次性,一般不予改变其程序,但具体“五个环节”即“生疑—— 假设—— 验证——归纳——运用”并不是一成不变的,应视具体情况,可交叉、重复进行。如“生疑”,不仅仅停留“试‘做’”阶段进行,更应随着教学活动的深入,引导学生在不同阶段不段发现新问题,使学生始终处于积极、主动的学习状态。

3.本模式可以在一堂课中体现,也可以根据教学需要灵活分散在两、三个课时进行,哪一课时进行到哪一阶段或环节,要视教学内容、教学目标而定。

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