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“福建省行知实验学校”发展迎来了新的阶段
 
[来源:福建省陶行知研究会网站 | 作者:周志平 | 日期:2014/7/8 | 浏览 1628 次]
 

“福建省行知实验学校”发展迎来了新的阶段

福建省陶行知研究会  周志平

今年是福建省陶行知研究会建会三十周年,福建省行知实验学校建设也走过了十个年头。福建省行知实验校一直作为省陶研会实践陶行知教育思想的基地校,对推动陶行知教育思想的研究非常重要。近年来省陶研会专注学校教育,大力发展行知实验校的建设。但是走过这十年,有些问题,有些做法,有些原理我们需要探明,需要讨论,需要明确。比如,什么是行知实验校,行知实验校有什么特点,行知实验校的办学目的是什么,如何建一所行知实验校,行知实验校发展有哪几个阶段,行知实验校建设如何进行评估,等等。这些问题既是理论问题,更是实践问题。如今我省行知实验校经过近十年的摸着石头过河的阶段,逐渐形成硬件建设、制度规范、榜样引领、重点建设、研训提升、活动推进、网络分享、项目带动、宣传指导等多样化的实验推进机制和学陶、师陶、研陶、宣陶、践陶、创陶“六陶并进”的发展路径。在行知校园文化建设、课题研究、教师专业成长、学生培养、生活课堂、校本课程开发、学校建设等教育教学实验中取得了可喜成果。可以说,福建省行知实验学校的发展迎来了新的阶段。

一、行知实验校的现状和什么是行知实验校

1.行知实验校的名称与现状

“行知实验校”的名称有不同叫法,一般认为“陶行知教育思想实验学校”是这类学校的总称,在现实中它有各种叫法,如“行知学校”、“行知实验学校”、“陶行知思想实验基地”、“某某陶研会实验学校”,等等。目前这类学校在全国有1200多所(不完全统计)各省发展情况还不大一样,大抵是陶行知故乡、陶行知先生生前活动多的地方,行知实验校发展得好。比如安徽行知实验校数量最多近400所,其实是江苏有 350 多所,广西有 100 多所,浙江有近 70 所,上海各有 45多所,四川也有几十所。这些地方都是陶行知先生常有去活动的地方。我省的行知实验今年要达到50所,实验校的类别包括幼儿园、小学、初中和高中、职业学校和师范学校。发展势头在全国来说,还处于中等偏上水平。

2.行知实验校的特点

通常认为行知实验校有以下几个显著特征:一是学校领导有较强的学习、研究和实践陶行知教育思想的意识,学校师生对陶行知先生的教育思想、业绩和精神有较高的知晓率,校园文化有较浓的“陶味”。二是能够结合学校工作实际,经常性地开展各种形式的学陶师陶活动,有的还注意把学陶与学校的教育教学工作相结合,促进素质教育实施和新课程改革。三是开展有关陶行知教育思想的课题研究或实验研究活动,取得较为明显成效,产生一定社会影响。我省的行知实验校还需要经陶研组织授牌。但这种对行知实验校的特点的是描述性的,如果从陶行知先生自己运用生活教育思想办的实验校来说,行知实验校又具有以下特点:集生活教育实践、生活教育理论研究、生活教育教学、生活教育学术交流和生活生产于一体的培植生活力的学校。这两者的差别是,当今的行知实验校不仅仅是运用生活教育思想办学的实验性质的学校,同时还是宣传陶行知教育思想、纪念陶行知、学习陶行知伟大人格和精神的学校,所以我们认为行知实验校是学陶、师陶、宣陶、研陶、践陶和创陶的学校。

3.行知实验校的定义

中陶会行知实验分会会长金林祥教授这样定义行知实验校:所谓“陶行知教育思想实验学校”,就是借鉴陶行知教育思想,结合学校实际和发展需要,尤其是教育教学工作的实际和需要,努力营造学校学陶文化,创造性地开展各种内容丰富形式多样的学陶活动,积极从事与陶行知教育思想密切相关的课题研究或实验研究,效果较为显著,有一定社会影响的一种具有实验性质的学校。

我们省陶研会今年出的一份《关于加强福建省行知实验校建设的意见》文件也从功能性方面定义了行知实验校:行知实验校是师陶践陶的群众性学习、研究、实践活动的领头羊,是展示陶行知教育思想强大生命力的重要窗口,是实施素质教育、推进新课程改革的重要阵地,是发展陶行知教育思想、创新教育理论的重要平台。

如果是从陶行知办的实验校来看,真正的行知实验校应该是“以生活为中心,集生活教育实践、生活教育理论研究、生活教育教学、生活教育学术交流和生活生产于一体的培植生活力的学校”。

4.行知实验校的实验目的

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出,“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》都表达了“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”最近的国家政策文件中又把立德为先放在首位了,因此,我省行知实验校结合陶行知先生对道德的论述和五育的论述凝练成“立德为先,五育并举”这样一个办学目标,但是随着对行知实验校办学认识的深入,我们还认为,培植生活力,是比“五育并举”更本质的教育办学指导思想。其实在陶行知先生那里培植生活力恰恰是通过“健康的身体、艺术的兴味、科学的头脑、劳动的身手和改造社会的精神”来实现的,只是这种实现更加有“陶味”的是在“行以求知知更行”中,以“教学做合一”,即“劳力上劳心”的方法,培植师生生活力的。它最本质的特点即需要以培植生活力为办学目的,以“教学做合一”为方法。因此,我们认为:“立德为先、五育并举、培植生活力”作为我们行知实验校的办学目的,既与党和国家教育政策一致,又符合了我们对教育规律的认识,对培养什么人的深刻期望,是更能指导我省行知实验校建设的。

二、行知实验校发展的五个阶段

对一所行知实验校建设来说,在实验过程中,对自己是不是标准化的行知实验校,即对什么是行知实验校常常自我反思,同时也会对自己做到什么程度会进行反思,经过这么多年实践经验告诉我们,行知实验学校建设至少有五个阶段,每个阶段有一定特点,也有一定的做法。当然实际中有的省、市行知实验学校难以达到这种描述的程度。

1.起步阶段

在起步阶段,通常是校长对陶行知教育思想非常感兴趣,有强烈的认同感,希望借助陶行知教育思想来引领学校办学。这个阶段校长带领学校部分领导层进行学陶,逐渐形成了较强烈的用陶行知教育思想办学意愿,也对陶行知教育思想有了初步的认识,能制定行知实验校发展规划。起步阶段完成适合申报县级陶研会的行知实验校。

2.初级阶段

初期阶段,校长和领导层达成一致共识,拟将学陶在全校进行推广,并且培养陶研骨干,做初步的陶研工作宣传,成立校陶研会,对各项工作进行分工。陶研组织和陶研宣传进入常规化,陶研工作内容逐渐明确,制定行知实验校较详细发展规划。初级阶段完成适合申报市级陶研会的行知实验校。

3.中级阶段

全校教师参与进来了,或者大部分教师参与进来,学陶进入到一个中级阶段,各项活动逐渐常规化,比如学陶常规化,老师要全部学习陶行知原著和相关研究文章,写心得,投稿论文等等。宣陶常规化,有常规的相关活动,校园文化逐渐充满“陶味”,建设良好的适合学陶的校园文化。研陶常规化,学校不计功利地申报了省市县陶研会的课题并扎实研究。师陶常规化,开展师德教育,形成以陶为师的风气。中级阶段完成适合申报省级陶研会的行知实验校。

4.高级阶段

高级阶段是促进师生共成长,培养成一个生活力的学校,不同的学校可以选择不同的内容,通常有以下几个方面的内容:学生培养改革(真人、主人、生活力);生活课堂改革:“教学做合一”;“六大解放”;“小先生制”“自育自学”;生活课程改革(学科课程、综合实践活动课程、生活课程);综合评价改革(学业、负担、生活力、五育并举);管理制度改革:民主与自治。此五项分别针对教育的场所,教育的内容,教育的对象;教育的评价;教育的管理五个方面进行深化改革,力求解决行知实验校余留下来的问题。这个阶段完成适合申报中国陶行知研究会实验学校。

5.品牌阶段

品牌阶段是一个有影响力的阶段,一方面进一步深化学校办学内涵,达到陶行知当年办学的内涵:以生活为中心,集生活教育实验、研究、生产、交流和传播于一体的生活力学校。另一个方面,做到“社会即学校”,从校内走向校外,开拓实验校的示范、辐射作用,创办具有中国特色的现代化的素质教育学校。此阶段的完成适合走向全国。

阶段

参与程度

特点

发展阶段

申报

起步阶段

校长和领导层

校长和部分校领导学陶,有较强的创办行知实验校的意愿,在学校进行初步的陶研宣传活动,制定行知实验校发展规划。

学陶

宣陶

此阶段完成适合申报县级陶研会行知实验校

阶段

校长、管理层部分教师参与

管理层深入学习陶行知教育思想,形成学陶共识;参观其他行知实验校;打造行知园;校园有较浓的宣传陶行知的氛围培养陶研骨干,成立校陶研会

学陶

宣陶

研陶

此阶段完成适合申报市级行知实验校

阶段

全校教师参与

学陶常规化——“读陶著·写心得

宣陶常规化——凝练办学理念;

研陶常规化——开展课题研究;

师陶常规化——教师专业发展。

学陶

宣陶

研陶

师陶

此阶段完成适合申报省级行知实验校

高级阶段

师生共成长

生活课堂改革教学做合一六大解放小先生制自育自学;生活课程改革(学科课程、综合实践活动课程、生活课程);学生培养改革(真人、主人、生活力)综合评价改革(学业、负担、生活力、五育并举)管理改革:民主与自治

学陶

宣陶

研陶

师陶

践陶

此阶段完成适合申报中陶会行知实验校

品牌阶段

校内外参与

学校品牌建设(以生活为中心,集生活教育实验、研究、生产、交流和传播于一体的生活力学校;社会即学校。

学陶宣陶研陶师陶践陶创陶

此阶段完成走向全国

三、行知实验校建设的六个路径

明确了行知实验校的概念,又明确了行知实验校发展的阶段性特点,那么行知实验校建设有那几个途径呢?福建省陶行知研究会今年发布《关于加强“福建省行知实验校建设”的意见》明确提出了,“学陶、师陶、研陶、宣陶、践陶”“五陶并举”的五个发展路径。然而作为省陶研会的指导路径是五大路径,作为每所行知实验校的自身建设来说,“创陶”,是一定存在的,从来没有一所行知实验校与另一所是一样的,这种“创陶”是至始至终都存在的,并要坚持的。“创陶”也是省级行知实验校发展到高级阶段,走向全国的行知实验校更加重视的。所以这里把创陶作为第六个路径。那么创陶有要注意哪些呢?

一是创陶校。在对学校办学规律和生活教育深入实践的基础上,进一步深化学校办学内涵,逐步形成像陶行知当年办陶校一样的,以生活为中心,集生活教育实验、研究、生产、交流和传播于一体的培植生活力的学校;二是创理论。从理论层面上回答生活教育当代化在学校教育中的实践做法;三是创品牌。把行知实验校办成品牌学校,影响其他学校,带到其他学校,成为创新陶行知教育思想的重要平台;四是创陶业。社会即学校,实现行知实验校对社区的改造。这已经不是办一所陶校了,而是创陶业,像陶行知当年那样去影响社会,改造社会,这是陶行知对培养人民“改造社会的精神”的实践。

四、新阶段省级行知实验校建设的主要任务

随着省级行知实验校越来越多,对行知实验校如何建设,或者说从哪几个方面进行建设,就成了一个不得不探索和解答的问题。经过长期探索,我们从培养什么样学生;开设什么样的课程;建设什么样的课堂;如何评价和进行学校教育管理五个方面来深化省级行知实验校建设。

1.学生培养

一是培养学生做真人。陶行知先生一直强调培养人首先重视道德,认为道德一坏,根本就坏了。其“道德为本,智勇为用”,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,把真人教育作为学校的培养目标几乎是我省所有行知实验校的共同特点。学校可从真知、真爱、真做三个方面培养学生在学习中、活动中、制度中、日常生活中做真人,让学生做中学,说真话,求真知,献真爱,办真事,做真人。

二是培养学生做主人。第一,培养学生做学习的主人。一是通过学习习惯、学习态度、学习方法、学习能力的培养;二是在预习、听课、复习、作业、实践各个学习环节中培养学生自学能力,做学习的主人。第二,培养学生做习惯的主人。培养学生良好的习惯,“每天四问”从道德、身体、工作(生活)、学问(学习)四个方面进行习惯培养。可以进行养成教育的校本课程开发,在部分班级,或者在全校进行实行,培养学生的良好的人生习惯和人格。第三,培养学生做时间的主人。加强学生日常学习、生活计划管理,培养学生珍惜时间、合理安排学习任务和生活娱乐,开展闲暇时间生活主题教育。第四,培养学生做集体的主人。发挥“学生自治”的能力,在班级中进行小组合作学习分组,培养学生成为“以教人者教己”的“小先生”;开展“轮干制”让学生成为德育自治的班集体主人;开展学生与校长直通短信,参与学校工作会议,制定学校制度,让学生成为学校的主人。第五,培养学生做评价的主人。把评价权还给学生,培养学生自评和互评的能力,在课堂、考试、活动中做评价的主人。

三是培养学生做活人。学校是培养生活力的地方。以健康的身体为培养内容的健育教育;以劳动的身手为培养内容的劳育教育;以艺术的趣味为培养内容的美育教育;以科学的头脑为培养内容的智育教育;以团体的自治为培养内容的德育教育是“五育并举”培养学生生活力的教育。学校可构建校本课程,选择适合学生的生活常能,开展学生的生活力培养。

2.课程开发

陶行知五进,即陶行知进校园、进教师、进课程、进课堂、进学生。行知实验学校要努力成为陶行知进课程的领头羊。行知实验校以“五育并举,培植生活力”为培养目标,逐步建设包含学科课程、集体活动课程、个体生活课程三大类课程体系。有能力的学校可以将学科课程校本化,并开展个体生活课程开发,一般学校可以先构建集体活动课程。

一是学科课程校本化。类体学科课程是已有的国家课程,有能力和条件的学校可以开展以陶行知“五育并举”教育思想为指导将国家课程进行校本化,开发与学科课程配套的校本课程;许多在全国有影响的中小学,都有针对国家课程进行校本化的课程建设,这是对国家课程的深化和再创造。

二是开展集体活动校本课程。即综合实践活动的校本课程比如,健康身体的健育活动课程(武术、象棋、篮球、足球、乒乓球、体操等体育类活动课程);艺术兴味的艺术活动课程(书法、舞蹈、剪纸、标本、合唱等人文艺术类活动课程),劳动的身手的劳技活动课程(初级高级生活常能、职业技能等);科学的头脑活动课程(国学诵读、弟子规、科普、课外阅读等);改造社会的综合活动课程(礼仪、社会调查等)。这类课程是活动课程,以活动的方式来进行的,侧重在过程和方法中发展学生的能力。相应的活动课程可以建立相应的社团、相应的校园文化节。这些课程都要力求与学生的生活紧密结合,从学生生活出发,用学生的生活来教育,在学生的生活中进行“教学做合一”。

三是个体生活校本课程。个体生活课程是一个新概念,是师生个体生活中自主完成的隐性课程,由于这类课程是自主完成,所以不同的人差别很大,有的师生,在课余会阅读相关的书籍和进行相关的生活实践来丰富自己的个体生活课程,从而培养自己的个体生活素养,并形成自育自学自评价的生活力。这类师生,久而久之就会比其他师生更加突出,更加丰富。但也由于这些广义的课程并没有受到指导,从而影响了个体接受类体和集体生活课程的兴趣,从而影响了他们的成长。因此作为有条件的省级行知实验校要注意到这类个体生活课程,对个体成长,或者说对师生成长的隐性。

3.生活课堂

新课改,落到实处是新课堂,陶行知教育思想在指导新课堂建设方面有许多有益的经验,是实施素质教育的主要抓手。近年来省行知实验校在打造生活教育的新课堂方面主要有以下几点做法:

一是以生活教育基本原理,用生活来教育,构建开放式大生活课堂生活化。以“六大解放”培养学生敢说、敢想、敢做、能看的开放式课堂时空环境。强调“以‘生活’为中心,主题生活化”、“以‘做’为中心,活动实践化”、“以‘放’为导向,环境社会化”使得这样的课堂生活化、实践化和社会化,是大生活教育。“构建生活课堂,让学生在课内发展”、“利用生活资源,让学生在课外发展”两个方面构建了大生活课堂。

二是以“共同创造出值得崇拜的活人”,构建新型师生关系。弘扬陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私奉献精神,借鉴陶行知先生“爱满天下”、“教师服务精神系教育的命脉”深化教学改革,搭建教师与学生亲密接触课内、课外平台,组建由教师与学生组成合作学习小组和课外师生组成的社团,致力于构建新型师生关系和营造和谐校园与人文环境。

三是探索大生活课堂的教学设计和教学手段、方法。贯彻“教学做合一”核心思想,“在劳力上劳心”的理念,让“学生的生活经验走进课堂”、“让学生参与教学过程”、“让学生大胆质疑问难”、“让学生敢于评价”。注重不同课程类别采用不同的教学方法。如类体学科课程采用“教学做统一”的方法,做到理论联系实践,实践深化理论,课堂生活化、活动化。集体活动课程采用“教学做合一”的方法,做到做中学,做中教,行以求知更行。个体生活课程采用“教学做同一”的方法,做到自育自学自评价。

四是以“行以求知知更行”探索从行到知从知到行的教学环节。如长汀新桥中心小学就探索建立了“行(预习)——知(讲解)——行(巩固)”的三教学环节,或探索开辟“试•研•创”三段五环节,即“试做(生疑)——研做(假设、验证、归纳)——创做(应用)”就是很好地贯彻了“行知行”“教学做合一”的思想。

五是以陶行知的“民主”教育思想和“四颗糖故事”指导民主与自治的课堂评价。很多实验校教师在生活课堂中都能做到教学民主,摈弃传统的一言堂教育教学方式,在教学评价中,不仅有教师的评价,更加注重学生互评和自评。在评价学生的过程中能够从陶行知“四颗糖故事”中受启发,信仰学生、鼓励学生、赏识学生,把关心、爱心传递给学生,做到教育是心心相印的活动。

4.评价改革

评价改革不是行知实验校特有的行为,是国家行动,而行知实验校尤其要更加深入,先行先试,在综合评价中要贯彻以“五育并举”为主要内容,以提高师生生活力为核心的评价价值观,以培养学生的自我教育能力为根本办学方向的评价体系。

具体做法上,一是要落实国家最新颁布的中小学教育质量综合评价指标,完善具有本校特色的学生综合素质评价体系;二是建立本校的以教师教学评价为主要内容的教师综合评价体系,与绩效工资紧密结合;三是建立与行知学校办学水平相关的综合评价体系。

5.管理改革

学校管理是根据一定的教育目标和管理目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用学校的各种要素,以实现培育人的社会活动。

深化管理改革是创建高级阶段的行知实验校最为重要一项改革,也是实现学生培养、生活课堂、生活课程、评价改革的保障。在管理改革中要坚持我省行知实验校的“立德为先,五育并举和培植生活力”的教育目标,坚持行知实验校的民主与自治的管理目标,即在决策中以校长是一所学校的灵魂,做好实验校的决策民主管理工作,将人人能自治作为实现生活教育管理的根本目标。

具体做法上,一是在教育管理上,包括教学管理和教学质量管理,作为管理的重点内容。二是落实班子管理、班级管理、社团管理建立好集体生活环境。三是以教师管理和学生管理建立好个体自治管理作为重要的抓手。在管理方面落实集体生活管理的民主集中制,在对象管理即教师管理和学生管理方面落实人人能自治的自主管理。

五、结束语

十年的积淀,让我省行知实验校建设走到了一个新阶段,到目前为此,我们统观全国的行知实验校建设现状,我们发现,从理论上看,全国行知实验校建设,走过了经验摸索的时期,进入到了整理和创建理论的阶段,形成了关于什么是行知实验学校、行知实验校的性质特点、办学原则和主要做法、发展阶段、建设路径、办学评价等五个方面的较为完整的围绕行知实验校是什么、为什么、怎么做、做成怎么样、如何评价等基本问题而形成初步的理论体系。在实践中,也逐渐形成硬件建设、制度规范、榜样引领、重点建设、研训提升、活动推进、网络分享、项目带动、宣传指导等多样化的实验推进机制和学陶、师陶、研陶、宣陶、践陶、创陶“六陶并进”的发展路径。在行知校园文化建设、课题研究、教师专业成长、学生培养、生活课堂、校本课程开发、学校建设等教育教学实验中取得了可喜成果。然而,回顾十年,遥看未来,我们还有许多问题要探索,我们还有很长的路要走,对行知实验校与中国现代教育体系下的学校教育的基本关系,二者如何相互促进相互发展,生活教育在学校教育中未来的发展方向等等,我们还有许多问题需要解决。

 

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