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千教万教教人求真 千学万学学做真人——省陶研会一行前往福清元洪高级中学调研报道
 
[来源:福建省陶行知研究会网站 | 作者:省陶研会秘书处 | 日期:2013/4/27 | 浏览 2687 次]
 

千教万教教人求真  千学万学学做真人

——省陶研会一行前往福清元洪高级中学调研报道

426日上午省陶研会翁蕙珍主任、周志平副秘书长等一行调研组前往福清元洪高级中学进行为期一天的学校学陶师陶调研工作。首先调研组与学校领导明确了一天的调研工作内容,调研目标,时间安排。然后由王为善书记带领,先后对学校的体育设施和场地、行知塑像、行知走廊、地理生物园、科学楼、新建宿舍、食堂、图书馆等进行生活校园建设方案的参观和讨论。

 

体育设施和场地谈健康的教育

行知塑像旁谈建学生读书处

行知走廊谈宣传板体现板和人对话

行知展板

行知塑像

地理生物园谈教学做合一

参观合影留念

之后展开了小型座谈会。针对生活德育课题进行了指导。

生活德育课题开题报告指导

座谈会结束进行生活课堂听课。

调研组生活课堂听课

中午调研组对学校学陶情况进行系统评估(见福建省陶行知研究会行知实验学校评估调研表(2013年度))。内容涉及到组织管理、宣陶氛围、课题研究、学生参与、教师参与、生活课堂、生活课程、社会即学校八大项的评估。

下午调研组与学校领导和有关老师进行再座谈。对“十二五”生活课程开发课题提了参考建议,汇报了上午调研结果,以及学校进一步建设的可能性方案。

副秘书长周志平认为,学校的校园环境建设应该朝向有利于学生的生活学习方向进行,处处体现生活校园宗旨,教学做合一的校园环境建设。比如,篮球场地的无用宣传牌可以做成黑板,让对篮球和体育有兴趣的学生去更新黑板的体育新闻。陶行知塑像旁的榕树下,可以做出读书处,再旁边的体育设施可以做些宣传体育锻炼、体育知识、体育名言的宣传牌,使得体育场地和设施有了话语,有了精神生命。地理生物园的各种模型可以让学生设置问题牌,让学生去参观地理生物园能思考,而不是泛泛浏览,此外对科学楼,可以结合文化节让师生来布置科学楼,宿舍可以开展宿舍文化节,作为文化节主题之一,图书馆可以逐步完全开放,让学生能畅游书海。

校本生活课程的开发应该尽力能够编写《教学做合一之教科书》体现教科书的工具性,也体现教科书活动性,将校本课程变成活动课程,并对学校十个校本课程开题报告一一做了回复,对编写的内容提出要体现陶行知教学做合一。

生活德育应该在原有三生教育的基础上尽力朝向针对学生的自我生活教育和集体生活教育两个大方向,提高学生的生活力和学习力。周志平进一步认为,生活教育有三种类型,一是自我生活教育,即以自我的自觉、自动、自治、自强、自省为主题的做主人、做真人的自我生活教育,作为学生应该成为一个自我教育者,能把一天的学习生活安排好,能把一周的学习生活安排好,能把一个月的学习生活安排,能把一学期的学习生活安排好;二是集体生活教育。学生在班集体,在课堂合作小组中,在课外活动小组,在各种学陶组织中,在家庭中,要能够过集体主义自治生活,民主的生活;三是类体生活教育。类体生活是人类的整体的生活,这种生活即不是学生自我生活也不是其集体生活,因此是他者的生活,像各种学科的课程所传承的都是人类整体生活。这类生活,学生也要过,不过却要转化成学生的自我生活和集体生活,这个转化就是要以活动的形式、游戏的形式等等,只有转化为活动或事情,才能真正达到新课程主张的三维目标,知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

生活课堂应尽量转变常态课,让以教材为中心,以教师为中心,以教学为中心的课堂转变为以生活为中心,以学生为中心,以做为中心的课堂,其中以生活为中心,是将课程中相应的类体生活转化成学生的自我生活或集体生活的活动进行教学做合一。比如今天所听到的政治课,是一堂常态课,教师围绕着挫折相关的知识进行举例,让学生讲讲,虽然老师尽力想让学生多少,但这种说不是真正意义的上。教师如果能让学生围绕自己的挫折经历,通过自主、合作、探究活动,形成有关挫折的知识、方法和感想,然后与专家编写的教材讲的挫折知识对照,这就先是教学做合一,后把教材做工具是符合生活课堂的要求了。此外生活课堂要实行六大解放和小先生制,让学生能够更充分展现自我,不仅仅在课堂上能自己自主学好,还能帮助别的同学一起学好,不做守知奴。

学生学陶应该在学生的学科课堂中贯彻相关的陶行知知识、故事、教育理念。在学生的日常生活中,培养自我教育生活能力、集体生活教育能力。开设学生行知校本课程。在新生入学中进行生活校园环境、生活校园设施、学陶硬件、行知办学理念的教育,宣传陶行知教育思想。在学生的组织中培养学生学陶骨干,在生活课堂中培养小先生等等。在培养真人方面,也应该落实在相关的活动中,而不仅仅是宣传口号,一再强调。周志平进一步强调培养学生学陶应该更多的用陶行知教育生活教育思想,教学做合一思想的理念,利用学校原有的环境资源、教育资源、生活资源、文化资源、社区资源在教学做合一中改造学生的生活力、学习力和培养学生做主人、做真人的教育,不宜超脱学生生活需要,不宜额外增加学生学习生活负担。

教师学陶也应该结合到教师的日常教学中,学陶活动渗透到日常的科研中,在校本课程开发、公开课中、在读书沙龙中在教师原有的教育教学生活中进行,不宜超脱教师的原有生活。教师自身也应该不断培养自我生活教育能力,做行知式的教师。教师学陶是学生学陶的榜样,教师对待陶行知的态度是学生对待陶行知态度的榜样。

针对学校面临的教育中难免的应试倾向,周志平提出陶行知的考成教育。考成教育是一个能将知识/技能转化为理论,将理论转化为技术,将技术转化为产品/服务,将产品/服务转化为商品的教育。考成教育是真正能够将知识和经验转化为有价值的教育。陶行知的一生就是考成教育的典型,他从美国留学回来,凭借其学到的教育知识和回国后担任南京师范专科学校的教务处主任,后推广平民教育和试验乡村教育的经验结合起来,形成了生活教育理论,此后逐渐用这个教育理论进行各种教育实践形成了技术服务(育才办学技术),最后他的这一切还继续让我们认为是有价值并且继续在追寻。之所以考成教育很不错,是因为考成教育能把知识和经验转化为理论,这是一个发现知识和经验背后原理的过程,从理论到技术这是一个形成过程和方法的过程,从技术到服务这是一个形成价值的过程。考成教育是避免当前应试教育最好的教育,但是一时学校也难以实行,然而这是适合教师自我专业化成长的良好途径。现在我们看到的一些名师,基本上都是自觉和不自觉地遵循着这种教育。他们从在教育教学上有突出成绩到形成自己的教育教学理论和教学模式(技术)到开讲座、做培训搞推广服务,形成价值。就是这样一个过程。

最后,张晓兵校长对座谈会进行了总结,感谢调研组不辞辛苦的一天调研,认为此次调研,完全达到预期目标,既深入又有效,从中得到很多启发,并表示经过这次调研,学校对学陶师陶的信心更足,尤其是评估表格,给我们提供了前进了方向。

附:福建省陶行知研究会行知实验学校评估表 (2013).doc

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