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基于“艺友制”理念促进课题组研究工作的实践
 
[来源:福建省陶行知研究会网站 | 作者:陈凯玲 | 日期:2017/3/16 | 浏览 409 次]
 

基于“艺友制”理念促进课题组研究工作的实践

霞浦县教师进修学校  陈凯玲

  要:在《思品听评课活动的有效策略探究》课题研究过程中,陶行知先生“艺友制”的师范教育理念给课题组一筹莫展的研究工作提供了一种全新的思路。文章介绍了课题研究与“艺友制”如何结缘,论证了“艺友制”为何适合本课题的研究。“教学做合一”是“艺友制”的根本方法,课题研究对“艺友制”的探究过程,正是“教学做合一”的实践探索,研究主要从学科化和专业化角度进行“教学做合一”的实践。根据实践过程,研究还反思运用“艺友制”的注意点和使用范围。文章按照运用“艺友制”开展课题研究探索的缘起、过程、反思展开论述,在学陶的基础对陶行知理论有所反思。

关键词:艺友制;课题组;教学做合一;课题研究;研究工作

“艺友制是什么?”陶行知先生在《艺友制师范教育答客问关于南京六校招收艺友之解释》中这样说“艺是艺术,也可以做手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制”。先生认为“教师的生活是艺术生活。教师的职务也是一种手艺,应当亲自动手去干的。……学做教师有两种途径:一是从师,二是访友。跟朋友操练比从师来得格外自然,格外有效力。”先生这种“艺友制”的师范教育理念给我们课题组一筹莫展的研究工作提供了一种全新的思路。

一、运用“艺友制”开展课题研究的缘起

《思品听评课活动的有效策略探究》是宁德市2015年基础教育教学改革科研课题,课题组把县教师进修学校开展的思想品德学科的教研活动作为研究对象,研究目标是“构建思品学科团队,对已有的听评课理论进行实践,寻找适合本学科的听评课记录工具,促进本学科听课记录分析、处理、反馈的专业化,搜集有效听评课范例,引领辐射”。课题组试图通过研究,实实在在的“培养教师听评课的能力,利用科学的听评课理论,指导教师听评课,提升教师参与听评课活动的科学性和实效性,提升教研活动的有效性”。

经过前期了解,课题组发现一线各校对课堂教学都制定了一定的评价标准,这些评价标准能够较为全面的对一节课进行评价;根据这些评价标准,本课题的大部分一线教师已经形成一定的听评课习惯和操作模式,部分老师的评课能够理论联系实际进行听评课。在这样的基础上,课题组努力探索专业的听评课工具,在两个方向对听评课活动进行拓展:其一是让听评课活动尽量学科化。一线学校提供的评价标准全部学科都能使用,许多老师的评课学科性不强,因此,课题组探索具备学科特色的听评课模式;其二是走向专业的听评课,引入华东师范大学崔允漷提出的课堂观察LICC范式。课题组成员通过先行学习,对听评课理论有了一定理解,然而在面对一线教师,尤其是骨干优秀教师时却“底气”不足,自己可能都没有学到位如何进行指导。课题组探讨如何更好的进行课题研究。

课题组首先想到的是借鉴崔允漷教授在研究中采取的让一线教师“做中学”的方式。然而崔教授的“做中学”是在华东师大整个专家团队的指导下的“做中学”,一线教师在遇到问题时,能够得到相应的高水平指导。而相对“草根”的我们则难以有这种优势。从“做中学”,我们想到了杜威先生的理论,而又拓展到陶行知先生的理论。我们查阅了许多文献,在这些文献资料中,陶先生的“艺友制”师范教育理念让我们眼前一亮。

首先,从地位说,课题组成员也是教师,与一线教师团体本来就是平等的朋友关系,不存在谁更加高明的问题;且“用朋友之道”让思品听评课活动走向专业,与研究目标“构建思品学科团队”一致。其次,陶先生说“艺友制的根本方法是教学做合一。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子。先行先知的在做上教,后行后知的在做上学”。课题组成员事先通过学习阅读有关专业听评课的材料,先学,而后在听评课活动中具体操作,实践并反思,这是课题组成员的“教学做合一”;一线教师在实际的听评课活动中怎样做就怎样学,而后回校辐射学校教师,怎样学就怎样教,是整个学科团队的“教学做合一”。有别于职前的师范教育,我们是教师的职后培养,但 “大家共教共学”就是“真正的艺友制”。再次,陶先生指出“凡学校有一艺之长的教师便可招收艺友”,在听评课上,包括课题组在内,各校都有部分老师比较优秀,因此“艺友制”能够最大发挥县级骨干教师的力量,让整个县的优秀教师共同对如何专业、有效的听评课进行实践、探究。

二、运用“艺友制”开展课题研究的过程

“教学做合一”是“艺友制”的根本方法,课题研究对“艺友制”的探究过程,正是“教学做合一”的实践探索。根据课题的研究计划,在整个课题研究过程中,课题组进行了两个阶段的探索。

第一,原有听评课学科化的“教学做合一”。课题组首先对教师原有听评课水平进行摸底研究。摸底研究遵循原有的听评课活动框架,让教师自由发挥。从摸底研究中,我们知道大部分教师能够根据各校给予的教学评价标准,结合自己的教学经验,思考如何处理教学重难点,大部分教师的关注点在课堂教学的细节处理。这种对于细节关注使得大部分教师的评课视角狭窄,听评课活动对教师的提升不高。所以,课题组在接着的听评课活动中,邀请本县名师,根据学科的特性,从课标、教材解读等角度出发进行评课,一方面,名师解说了自己课程、教材的理解,另一方面,他们也对学科化评课进行实践。与会的教师则从名师的评课角度中体会到自己水平的不足,而对评课、教学、课程有所反思,从而得到提升。整个过程,根据学科化评课的实践进行学,进行教,这些在“做上教”的县名师就是先生,而在“做上学”的一线教师则是学生,教学做合一。

第二,课堂观察LICC方式的“教学做合一”。课堂观察的LICC范式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度,分准备、倾听、互动、自主、指导等20个视角共68个观察点对课堂进行解构,倡导教师组建不同的合作体,对课堂进行观察。 课题组参照崔教授《课堂观察:走向专业的听评课》系列丛书中的做法,开展课前会议确立观察点,而后根据观察点,制定观察量表;在听评课活动中,让教师合作观察课堂;在课后评议会议中用量表中的数据说话。然而,新事物的引进很难一帆风顺。不少老师持不配合态度,在听课过程中忙于完成自己的听课记录任务;尽管课前已经对观察点和观察量表进行解析,很多老师在第一次上手操作时,很难把表格记录完整;有些老师不明白为什么要进行合作观课;表格的设计也存在问题,刚开始表格设计的太全面了,一张表格囊括了整个维度中的所有课题组认为可以进行观察的视角和观察点,且表格中还存在一些不易记录的项目……教学做合一,“‘做’是学之中心,可见做之重要。”“做”对了,才能“学”对。因此,我们“在劳心上劳力”,一次次的研讨改进方案:对教师进行观察培训、系统介绍课堂观察的LICC范式、改进表格。在下一次的教研活动中,课题组根据教师们的研究旨趣, 只进行教师教学维度中对话视角的观察,有所侧重的设计了教师提问、学生回答、理答与评价、用时、提问广度等五张观察量表,让教师在记录中体验听评课活动的专业性,方便教师们在自己的教学研究中采用专业的手段来改进教学。在这个过程中教学做融为一体,在做上下功夫,课题组的做是对一线教师教也是自己的学,一线教师的做是自己的学也是对课题组的教,实现了陶先生所说“教学做是一件事,不是三件事”。

三、运用“艺友制”开展课题研究的反思

在运用“艺友制”开展课题研究的过程中,课题组且行且思,对 “艺友制”的如何更好运用,在什么地方可以运用进一步思考。

首先,“教学做合一”,“做”是关键,“艺友制”如何更好运用?课题组在“艺友制”的运用实践中发现,要让“艺友制”更好的运用,有许多值得注意的细节。其一,“做”要可操作,易操作。既然是以朋友之道进行学习,自然不可过多的“麻烦”朋友。因此,在研究中,要有为教师服务的意识,尽量不给教师增加工作量,不让教师“难为”。比如本课题研究中关于量表的设计,就要尽量简化,使老师容易记录。其二, 有目标的“做”。因为本课题目标的落脚点为听评课能力的提升,所以我们在教研活动中,对专业听评课工具使用时,仅仅是以熟悉表格的使用作为目标,没有明确的研究指向,这就导致许多老师在观察、记录时不认真,评议环节不参与。有目标的“做”,可以使老师们明确自己任务,方能事半功倍,也更能让团队更有凝聚力。在下一阶段的课题研究中,课题组就打算结合本县思品教师自己课题,让老师们进行科学的观评课,自己的课题研究目标作为听评课工具使用的目标,使老师们在观评课活动中更加积极主动。其三,“教学做合一”之“做”有自主进一步探索的可能和空间。课题组在每一场教研活动后进行反思后,都能发现有需要提升之处,这也是一个学科团队不断进步、不断探索的动力。

其次,在什么地方可以运用“艺友制”?首先,课题组认为“艺友制”适用于教师的行动研究。国家对新时代的教师提出“教”“学”“研”一体的要求,在许多文件中鼓励教师进行教科研,在行动中研究。有别于传统课题研究中课题负责人布置任务、课题组成员完成任务的课题研究方式,“艺友制”构建了一种多元学习的课题研究方式,在整个课题组中,教师作为平等的主体,与同伴相互在在课题研究中的“做”上“教”与“学”,教学做合一,共同促进课题研究工作的完成。其次,陶行知先生关于“艺友制”的探究是为师范教育服务的。课题组认为,比起职前教育,“艺友制”更适合职后进修。对教师的职后培养,尤其是教研活动,“艺友制”尤其合适。以“朋友之道”进行教研,在教研活动中,教师们取别人之长,补自己之短;教师以自己之“长”,帮助有所“短”的“艺友”。这样相互学习,共同合作,形成一个学习共同体,才是事业进步之道。

参考文献:

1.陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

2.沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社,2008.

3.崔允漷,沈毅,吴江林,等.课堂观察2:走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社,2013.

4.崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究,201205.

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